- COVID-19 ka detyruar ndryshime të mëdha në mënyrën e dhënies së mësimeve.
- Por arsimi në të gjithë botën ka nevojë për një rimendim edhe më radikal.
- Shkenca, teknologjia, inxhinieria dhe matematika janë vendimtare për të ardhmen tonë.
COVID-19 ka detyruar më shumë se 1 miliardë studentë dhe të rinj të ngelin jashtë shkollës, duke shkaktuar zbatimin e teknologjisë më të madhe arsimore në botë (edtech) në histori. Shkollat dhe universitetet po përpiqen të ridizajnojnë mësimin e tyre për të mundësuar studentët e të gjitha moshave të studiojnë nga shtëpia. Ndërsa kjo ngre çështje të mëdha praktike dhe logjistike për studentët, mësuesit dhe prindërit (veçanërisht gratë), ajo hap një botë të mundësive për të riimagjinuar se si duket mësimi në shekullin XXI.
Presionet me të cilat përballen individët, organizatat dhe shoqëritë në këtë krizë po përshpejtojnë Revolucionin e Katërt Industrial, duke mjegulluar kufijtë midis botës fizike, dixhitale dhe biologjike. A po përgatisin sistemet tona arsimore studentët për një botë të nxitur nga përparimet shkencore dhe teknologjike çrregulluese në inteligjencën artificiale, robotikë, bioteknologji, energji të pastër, apo informatikë kuantike? A po i inkurajojmë studentët të mendojnë në mënyrë kritike se si shkenca, teknologjia dhe inovacioni mund të ndihmojnë në adresimin – ose përkeqësimin – e sfidave ekonomike, gjeopolitike, mjedisore apo shoqërore?
Në shumë industri dhe vende, profesionet ose specialitetet më të kërkuara nuk ekzistuan 10 ose edhe pesë vjet më parë, dhe ritmi i ndryshimit është vendosur të shpejtojë. Deri në 65% të fëmijëve që hyjnë në shkollë sot do të kenë një punë që ende nuk ekziston. Sistemet tona arsimore në të gjithë botën ishin duke dështuar para COVID-19 dhe do të vazhdojnë të mbeten prapa nëse nuk ndryshojmë mënyrën se si mësojmë dhe studiojmë shkencën.
Edukimi nuk mund të jetë më vetëm transferim i njohurive të qarta ndër breza. Sipas Projektit të Ardhmërisë së Edukimit dhe Aftësive të OECD 2030: “Ne duhet të zëvendësojmë standardet e vjetra arsimore me një kornizë arsimore që ndërthur njohuritë me aftësitë e krijimtarisë, të menduarit kritik, komunikimit dhe bashkëpunimit të shekullit 21”. Kjo nuk do të arrihet duke lëvizur thjesht klasa nga dërrasë në një telefonatë Zoom, por duke shndërruar rrënjësisht mënyrën se si ne mësojmë dhe nxëmë shkathtësi të shkencës dhe teknologjisë, nga shpërndarja dhe mësimi i njëanshëm i përmbajtjes në mësimin e personalizuar dhe të vetë-drejtuar. Në një botë që ndryshon me shpejtësi, ku ne nuk mund të parashikojmë se cilat teknologji do të jenë përcaktuese në të ardhmen, ne duhet t’i mësojmë fëmijët të mësojnë vetë. Studentëve u duhet jo vetëm njohuri, por edhe aftësi, qëndrime dhe vlera për të lulëzuar dhe formuar të ardhmen e tyre për një qytetari më të fuqizuar globale. Kjo kurrë nuk ka qenë më e dukshme sesa në pandeminë aktuale.
COVID-19 dhe çështja për përmirësimin e arsimimit shkencor për të gjithë
Shumë nga problemet që vijnë nga kriza COVID-19 kanë një shkak thelbësor në shkrim-leximin shkencor. Nevoja e menjëhershme dhe globale për të kuptuar shkencën përballë një pandemie nuk ka qenë kurrë më urgjente. Deri disa muaj më parë, shumica e njerëzve jo të specializuar në një fushë STEM nuk do të kujtonin ndryshimin midis një virusi dhe një baktereje; antigjen vs antitrup; ADN vs ARN; rritja lineare vs eksponenciale. Këto janë koncepte që studentët i mësojnë në biologji dhe matematikë të shkollës së mesme. Por, përveç nëse ata vazhdojnë të studiojnë për një diplomë shkencore, këto terma bëhen pjesë e revistave kërkimore dhe qarqeve akademike. Tani ato plotësojnë titujt në çdo gazetë kryesore. Para pandemisë, 81% e amerikanëve nuk mund të emëronin një shkencëtar të gjallë. Sot shkencëtarët janë emra shtëpiak që shfaqen çdo ditë në televizionin e kohës së parë.
Ndërsa në Revolucionin Industrial të Shekullit 18-19, vuajtëm nga një “dhimbje shoqërore” e qartë nga leximi dhe shkrimi i analfabetizmit, në Revolucionin e Katërt Industrial, letërsia nuk mund të kufizohet më në lexim dhe shkrim. Para COVID-19, një kuptim themelor i biologjisë molekulare dhe nocioneve të epidemiologjisë ishin plotësisht opsionale për çdo qytetar. Tani që barra e zbutjes së pandemisë mbështetet në përgjegjësinë tonë kolektive, kjo njohuri mund të jetë çështje e jetës dhe e vdekjes, për veten dhe të tjerët. Ne po jetojmë përmes një realizimi kolektiv se si të kuptuarit e shkencës ka aplikime të prekshme, praktike dhe të menjëhershme për jetën tonë të përditshme.
Kjo është arsyeja pse aftësitë STEM duhet të përfshihen në përkufizimin themelor të shkrim-leximit, nëse duam të fuqizojmë brezin e ardhshëm për të adresuar sfidat globale. Tani është koha për të transformuar arsimin për të mbyllur hendekun e arritjeve dhe për të shmangur rikrijimin e “dhimbjes sociale” që jetuam përmes Revolucionit Industrial. Literatura duhet të përfshijë aftësi të shekullit 21, siç përshkruhet nga OECD: shkrim-leximi matematikor, shkrimi shkencor, letërsia dixhitale, letërsia financiare, etj., Së bashku me kompetencat dhe qëndrimet, të tilla mendime kritike, kuriozitet, krijimtari, punë ekipore, apo ndërgjegjësim ndërkulturor, etj. që të rinjtë duhet të zhvillohen për profesionet e ardhshme që nuk ekzistojnë akoma.
Demokratizimi i arsimit shkencor
Sipas UNESCO-s, “që një vend të përmbushë nevojat themelore të njerëzve të tij, mësimi i shkencës është një imperativ strategjik”. Por ka pabarazi kur bëhet fjalë për edukimin STEM. Meqenëse teknologjia lidh studentët me mësuesit në shtëpitë e tyre, kufizimet e saj për të mësuar janë manifestuar. Kriza e koronavirusit ka zbuluar pabarazi të thella jo vetëm në ndarjen dixhitale (fëmijët pa pajisje ose lidhje të besueshme në internet janë të shkëputur nga të mësuarit plotësisht), por edhe kush ka aftësi për të vetë-drejtuar mësimin e tyre, dhe të cilit prindërit kanë kohën për të ndihmuar. Në SH.B.A, pothuajse çdo 15-vjeçar nga një prejardhje e privilegjuar ka një kompjuter për të punuar, por gati një e katërta e atyre me prejardhje të pafavorshme nuk e kanë. Për më tepër, arsimi STEM kërkon pajisje të shtrenjta laboratorike për mësimdhënie përmes hetimit dhe eksperimentimit. Në mjediset e largëta të të mësuarit, nuk ka qasje në këto kushte.
Është e domosdoshme të gjesh mënyra krijuese për të rinjtë e të gjitha niveleve socio-ekonomike që të kenë qasje në mësimin e bazuar në hetime në shtëpi. Ekzistojnë disa zgjidhje të suksesshme softuerike për laboratorë virtualë dhe eksperimente virtuale si PheT Simulimet nga Universiteti i Kolorados ose LabXchange nga Universiteti Harvard që ofrojnë një përvojë gjithëpërfshirëse në një laborator virtual. Edhe pse këto qasje mund të jenë një pikënisje e mirë, për studentin mund të ndjehet si të mësojë se si të ngas një biçikletë përmes një përvoje të realitetit virtual. Shkenca e të mësuarit kërkon zhytje në procesin e praktikimit të eksperimentimit shkencor dhe të mësuarit të bazuar në hetime dhe bazuar në probleme. Për të adresuar këtë pengesë në edukimin e shkencës eksperimentale, kompani si Lab4U përdorin sensorë smartphone për të hartuar dhe drejtuar eksperimente shkencore, kështu që çdo student në botë me një smartphone mund të eksperimentojë me një laborator të lëvizshëm në xhepat e tyre. Një shembull tjetër është Foldoscope i Manu Prakash i Profesorit të Stanford, një kompani që dizajnon mikroskopë letre jashtëzakonisht të përballueshëm.
Për dallim nga qasja në kompjuter, depërtimi i smartphone-ve po rritet, dhe në ekonomitë e para të lëvizshme familjet vendosin të blejnë një smartphone para se të blejnë një kompjuter. Kjo siguron një mundësi për të ndezur dhe frymëzuar studentët të mësojnë shkencën në një mënyrë më angazhuese sesa thjesht një klasë teorike, duke i lejuar ata të marrin pronësinë mbi të mësuarit dhe të kuptuarit më mirë se si mësojnë. Në Kili, studentët tani përdorin printerët 3D të shkollës për të shtypur maska për fytyrën për përgjigjet e para dhe punëtorët thelbësorë. Në Amerikën Latine dhe SH.B.A., studentë nga komunitete me të ardhura të ulëta që përdorën mjete arsimore STEM të aktivizuara me telefon celular, rritën motivimet e tyre për të ndjekur karrierat STEM.
Mësimdhënia e shkencave, teknologjisë dhe aftësive inxhinierike për botën reale nuk ka qenë kurrë më e rëndësishme. Në Revolucionin e Katërt Industrial, nëse duam që studentët tanë të zgjidhin sfidat më të mëdha në botë, ne nuk mund të përjetësojmë sisteme arsimore të vjetruara. Ne duhet të përafrojmë politikat publike dhe investimet në arsim, shkencë dhe teknologji për të zhvilluar aftësi të shekullit 21 tek të rinjtë për t’i përgatitur ato për një të ardhme në ndryshim.
Përktheu dhe përshtati: KDP
Marrë nga World Economic Forum